再看小姨夫他也是很复杂的一个存在，他有他的理由，他有利用的一面，因为他的文章，他家的孩子也需要张冲保护，他们之间也有亲情，好玩的东西，就包括老头子跟张冲之间，这些都是张冲需要面对的，都是他的土壤，都是他的空气，我们这个民族遗传下来的，包括现在我们提倡的，都是在子女身上体现出来，我更想说的是这个东西，而不是教育存在什么问题。连农民都知道，少收点钱嘛，义务教育到现在还骗人的，咱们国家老百姓放到西方的话可以写状子告中央政府的。就是教育的问题我觉得是浮在面上的问题，怪吗，怪吗？我觉得跟我们每个人都脱不开关系的。

我把他爸，他妈，他姨夫都拉出来，所以就说是当然我们下面还可以继续再不断地在谈了，很可能说不定能拐到你们身上了，现在先到张冲他爸他妈身上来说，我觉得当然要写了。

张颐武：这个对话越来越精彩了。

学生4：我是刘伟，我发现完成这个作业还是挺愉悦的，我想说一下我《少年张冲六章》的理解和困惑，我觉得您是试图把少年张冲如何变成一个问题少年，问题少年的问题就是如何不是个少年的问题，是个社会的问题，您想有一个转移，在完成这个转移的时候，我发现您给这个问题建立几个坐标，这个坐标就是家庭、父母，同学，有的困惑在哪里呢，因为我们看到在不同视角叙述这样的故事的，我发现这个差异是同时发生的，可能大家最熟悉的是刘升本，在重复的讲述中它实际上是有差异的，读您的中我有什么感觉呢，就是读第一章的时候我就知道最后讲的什么问题。就是您把一个问题论述了六遍，我读完第一章我就会觉得，那后面我怎么去读，我一看章节的标题可能杨老师要从家庭，要从姨夫，要从课本上不断重复张冲的故事，您在创作的时候是否对有考虑。

还有一个问题，比如问题少年的时候，如果学当代文学史的话，可能会想到文学史的少年。那个时候问题少年，比如我们在的时候，我们肯定会把这种问题转移，比如这是社会的问题，是历史的问题，是的问题，你现在讲张冲问题的时候，你没有办法把他转到社会历史上，这个又有一个问题，既然这么多坐标，这里会不会有一个责任的飘拂，把张冲变成一个问题少年张冲，他是一个社会关系的综合，他是不是有一点飘浮，抓不住一个东西，这当然是我非常浅的说法，会不会抓住某一个点，哪怕是教育不公平，我觉得非常精彩，会不会是稍显着力点不多。

杨争光：也许你是很成熟的，你说的是有道理的，但是具体《少年张冲六章》它的着力点是不是很多，你嫌多了，它就是有一个嫌多的问题，我最近在的时候我自己是这样看的，我不光是看着力点到底有多少，首先是我看这个能不能读下去，如果这个第一章已经把少年张冲六章的内容在第一章全部写完了，后面的五章不用看了，我觉得这个是一个失败的。即使是这样我都能接受。

即使你的多么的完美，但是你能不能完成，你完成怎么样这是另外一码事情。这个完成怎么样我自己说的是不算数的，我觉得它完成了，但是在你这个读者就是没有完成。这就是我对一个的看法。也许就是有的人当时一下子就说完成了，就是在这个人身上完成了，在很多人身上就完不成，完不成就完不成，没有关系，我自己把它基本上完成任务，好在什么地方我自己确实没法评价。