研讨会(13)

作者:杨争光

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类型:都市·校园

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更新时间:2019-10-06 13:01

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本章字节:2606字

最后我谈一个问题,我读了争光的几部以后,我对他的语言应该说是最感兴趣的,不管是什么样的文学,他多么深刻,有多丰富的意义,首先你不喜欢读,语言不能给你带来的,我肯定就会喜欢它,通过争光的,我觉得好的文学语言,就像是一棵树,一定是根深叶茂的,我所说的根深叶茂,首先我来说他的根,我在研究诗歌的时候,相信过一句话,就是语言是生命的根,这句话在当中不会那么抽象,特别是杨争光的当中,我以为一方面是指他真实的生存体验,这种体验来自作家本真的信心和城市的生活态度,以及深切的体会和品位,我们的生存境遇基本上是相同的,甚至我们大家的生存境遇也都没有什么差别,特别是同一时空当中的人们,正是由于性清和生存态度的不同,每个人获得了不同的生活体验,杨争光是一个性情直率的作家,这正是他语言的根,更直接的说他的率真和纯朴发源于他的性情的直率。


第二方面,以地方方言为存在方式的民间文化,争光的之所以,他的那些话之所以这样说,而不是那样说,在很大程度上取决于西部方言。…我想外地的朋友可能感受不到这一点,很怪,其实我们一看就是关中当地的方言,非常清晰。


关于语言之华,是指语言的光彩或者语言的魅力,是枝繁叶茂的部分,这个光彩和魅力是争光能够让我愉快的主要的原因。无论写悲剧还是喜剧,无论批判还是还原,他的语言始终保持一种口头叙事所特有的机智。我相信这样的光彩和魅力是绝大多数作家无法呈现出来的。


王一川:确实是好,前面几位说的观点我都很欣赏,赞成,简单的说五点:


(念稿)


第一,从形式特征上来说,我同意陕西方言语体和六面体结构确实深深打动了我,虽然我不懂陕西化,当时开始的几页就非常吸引我,体现了一种粗砾的口语式风格。


第二,人物结构来说体现了从帮手…,把他同鲁迅的救救孩子和狂人日记联系起来我都很赞同,我更愿意把它和《班主任》联系在一起,它提供了四种人物,代表知识、反知识、非知识、帮手四方面来写,33年以后,《少年张冲六章》变了,如果说《班主任》代表了改革开放时代对教育改革新方向的呼唤的话,那么《少年张冲六章》代表了逆向反思。我们在这部新的里面看到的只有三人物,没有帮手了。对于帮手的隐秘,没有展示任何可能性,也许张冲真正的帮手只能寄托于作者声音和之外的读者的同情。


第三,主人翁的特征是什么?我刚才听了各位的发言,我很赞成,但我想提出一个我自己的看法,他塑造了一个反英雄,他是不折不扣的反英雄,一个人起来向整个教育体制选战,既是当代教育体制的受害者,也是他的英勇无畏的反抗者,他是一位迷茫的反抗者,他的特征有四点,第一,学习成绩的失败者,第二教育体制的反抗者,第三,价值追求的迷茫者,第四,社会身份上的不良少年或者犯罪者,他的基本性格特征在于邪而正,反英雄往往就有这样的多元的素质。


第四,反英雄作为作者的化身。作者成功的塑造出一位反英雄形象,通过张冲的作业,从一个受害者的角度对教育弊端做了愤怒控诉,这时候作为作业作者的张冲,已经一定程度上成为作者的化身了,他要发出控诉。:?